Richard Mayer, un chercheur reconnu dans le domaine de la psychologie de l’éducation, a développé plusieurs principes clés pour l’apprentissage multimédia. Ces principes visent à optimiser l’efficacité des matériaux éducatifs en utilisant des techniques basées sur la compréhension de la manière dont les gens apprennent. Voici les principes clés de Mayer :
Ces principes sont issus de la recherche sur la façon dont les individus traitent l’information et apprennent efficacement, en particulier dans un contexte multimédia. Ils sont utilisés pour concevoir des expériences d’apprentissage plus efficaces et engageantes, en tirant parti des capacités cognitives des apprenants.
| Principe | Description |
|---|---|
| Cohérence | Éliminer les éléments superflus (musiques, images décoratives) pour éviter la surcharge cognitive. |
| Signalement | Utiliser des indices visuels ou auditifs pour mettre en évidence les informations importantes. |
| Redondance | Éviter de présenter le même contenu en audio et en texte simultanément pour réduire la surcharge cognitive. |
| Contiguïté Spatiale | Placer les éléments textuels à proximité des images correspondantes pour faciliter l’intégration des informations. |
| Contiguïté Temporelle | Présenter les éléments auditifs et visuels simultanément pour améliorer l’apprentissage. |
| Segmenting | Diviser l’information en petits segments gérables pour faciliter l’apprentissage. |
| Pré-entraînement | Introduire les concepts clés avant de présenter le matériel d’apprentissage principal. |
| Modalité | Utiliser la narration audio au lieu du texte surchargé, en particulier lors de la présentation de graphiques ou d’autres informations visuelles. |
| Multimédia | Combiner des mots et des images plutôt que des mots seuls. |
| Personnalisation | Utiliser un style conversationnel pour rendre le contenu plus engageant. |
| Voix | Utiliser une voix humaine naturelle et conviviale pour les narrations. |
| Image | Inclure des images de personnes parlant ou enseignant pour créer un sentiment de présence et d’engagement. |
L’effet de redondance
L’effet de redondance se produit lorsque les mêmes informations sont présentées simultanément sous deux modalités différentes, par exemple, en texte et en audio. Cela peut entraîner une surcharge cognitive car l’apprenant essaie de traiter les deux sources d’informations identiques en même temps. Mayer suggère que, dans certaines situations, il est préférable de choisir une seule modalité (soit le texte, soit l’audio) pour éviter de surcharger la mémoire de travail de l’apprenant.
Cet effet est particulièrement pertinent dans les situations où les informations sont complexes et où les apprenants sont novices ou ne maîtrisent pas bien le sujet. L’effet de redondance est moins prononcé chez les apprenants expérimentés ou lorsque les informations sont simples.
La taille de l’effet peut varier. Dans des contextes où la surcharge cognitive est un risque élevé, réduire la redondance peut avoir un impact significatif sur l’apprentissage. En revanche, dans des situations où les apprenants sont déjà familiers avec le contenu ou le format, l’effet de la réduction de la redondance pourrait être plus modéré.
Ce principe est crucial dans la conception de matériel pédagogique multimédia, où il est important de trouver un équilibre entre fournir suffisamment d’informations pour faciliter l’apprentissage et éviter de surcharger l’apprenant avec des informations redondantes.
Présenter des informations identiques simultanément dans deux modalités différentes entraîne une surcharge cognitive.
Exemple : La double tâche de lire et d’écouter le même support est difficilement gérable.
Lors d’une présentation, évitez donc d’intégrer trop de texte dans vos diapos, et préférez l’utilisation de mots-clés ou d’images (logos).
Le principe de modalité
Le principe de modalité, tel que formulé par Richard Mayer dans sa théorie de l’apprentissage multimédia, se concentre sur l’utilisation efficace des modalités auditives et visuelles pour l’enseignement. Voici une explication détaillée de ce principe :
Selon le principe de modalité, lorsqu’une information est présentée en combinaison avec des images, il est plus efficace d’utiliser un commentaire audio (oral) plutôt que du texte écrit. L’idée est de tirer parti de la capacité du cerveau à traiter l’information à travers différents canaux sensoriels. En utilisant le son pour les explications et les images pour les illustrations, on évite la surcharge du canal visuel qui se produirait si le texte et les images étaient présentés ensemble.
Ce principe est particulièrement efficace lorsque l’on travaille avec des matériaux complexes ou lorsque l’on s’adresse à des apprenants qui ne sont pas encore familiers avec le sujet. Il est moins pertinent lorsque le contenu est simple ou lorsque les apprenants ont déjà une bonne compréhension du sujet.
L‘efficacité de l’application du principe de modalité peut varier en fonction du contexte et du public. En général, l’effet est considéré comme modéré à élevé, surtout dans des situations où les apprenants bénéficient d’une répartition équilibrée de l’information entre les canaux auditif et visuel.
Ce principe souligne l’importance d’une conception pédagogique multimédia qui non seulement présente l’information de manière claire et concise, mais qui utilise également de manière stratégique les différentes modalités sensorielles pour maximiser l’efficacité de l’apprentissage.
Il est préférable d’utiliser un commentaire oral plutôt qu’une information écrite. Ceci afin d’éviter la saturation visuelle chez l’apprenant.
C’est notamment le cas des schémas et des légendes qui y sont associées.
Le principe de signalement
Le principe de signalement, selon la théorie de l’apprentissage multimédia de Richard Mayer, joue un rôle crucial dans la façon dont l’information est présentée et traitée par les apprenants. Voici une explication détaillée de ce principe :
Le principe de signalement suggère que l’utilisation de signaux ou d’indices visuels et auditifs pour mettre en évidence des informations clés dans un matériel d’apprentissage multimédia peut améliorer la compréhension et la rétention. Ces signaux peuvent prendre la forme de surbrillances, de flèches, de changements de couleur, de mots-clés soulignés, ou de changements dans le ton ou le rythme de la narration. L’objectif est de guider l’attention de l’apprenant vers les éléments les plus importants du matériel, facilitant ainsi le processus d’apprentissage en aidant à organiser et à intégrer les nouvelles informations.
Ce principe est particulièrement utile dans des environnements d’apprentissage riches en informations où il peut être difficile pour les apprenants de discerner les éléments clés. Il est efficace dans divers formats multimédias, y compris les textes, les graphiques, les vidéos, et les animations.
L’effet du signalement sur l’apprentissage est généralement considéré comme modéré à élevé. En attirant l’attention sur les informations clés et en aidant les apprenants à les distinguer du reste du contenu, les signaux peuvent considérablement améliorer l’efficacité de l’apprentissage.
En résumé, le principe de signalement est essentiel pour la conception efficace de matériel éducatif multimédia. Il aide les apprenants à se concentrer sur les informations essentielles et facilite l’intégration des connaissances dans leur mémoire à long terme.
Le principe de contiguïté spatiale
Le principe de contiguïté spatiale est un autre élément important de la théorie de l’apprentissage multimédia de Richard Mayer. Voici une explication détaillée de ce principe :
Le principe de contiguïté spatiale stipule que les éléments textuels et les images correspondantes devraient être placés physiquement près l’un de l’autre sur la même page ou écran. Lorsque le texte explicatif est situé à proximité des graphiques ou images qu’il décrit, l’apprenant peut plus facilement faire le lien entre les mots et les images. Cela facilite le processus d’intégration des informations visuelles et verbales, réduisant ainsi la charge cognitive et améliorant la compréhension.
Ce principe est applicable et bénéfique dans presque tous les contextes d’enseignement multimédia, en particulier dans les situations où les informations sont complexes et nécessitent une intégration étroite du texte et des visuels.
L’effet de la contiguïté spatiale est généralement considéré comme modéré à élevé. Lorsque les informations textuelles et visuelles sont étroitement liées, la contiguïté spatiale peut considérablement améliorer la capacité de l’apprenant à comprendre et à mémoriser le matériel.
En somme, le principe de contiguïté spatiale est crucial pour la conception efficace de matériel éducatif multimédia. Il s’agit de minimiser la nécessité pour les apprenants de chercher les correspondances entre les textes et les images, permettant ainsi une expérience d’apprentissage plus fluide et plus intégrée.
Des informations présentées physiquement proches sont plus faciles à apprendre. La proximité des mots et des illustrations aide l’apprenant.
Prezi
La contiguïté temporelle
Le principe de contiguïté temporelle est un autre concept clé de la théorie de l’apprentissage multimédia de Richard Mayer. Voici une explication détaillée de ce principe :
Le principe de contiguïté temporelle souligne l’importance de présenter simultanément les éléments auditifs (comme les narrations ou les explications) et visuels (comme les graphiques, les animations ou les images) lors de l’apprentissage multimédia. L’idée est que lorsque les informations auditives et visuelles sont présentées en même temps, les apprenants peuvent plus facilement faire le lien entre ce qu’ils voient et ce qu’ils entendent, ce qui facilite l’intégration des informations dans leur mémoire de travail.
Ce principe est particulièrement pertinent dans les contextes d’apprentissage impliquant des présentations dynamiques, comme les vidéos ou les animations. Il est moins efficace lorsque les éléments visuels ne nécessitent pas d’explication simultanée ou lorsque les apprenants sont déjà familiers avec le matériel.
La taille de l’effet de la contiguïté temporelle peut varier, mais elle est généralement considérée comme modérée à élevée. Elle est particulièrement notable dans les situations où la compréhension rapide et l’intégration des informations sont essentielles.
En résumé, le principe de contiguïté temporelle est essentiel pour une conception pédagogique efficace, car il facilite l’apprentissage en alignant le temps des stimuli auditifs et visuels, permettant ainsi une meilleure synchronisation de l’information et une meilleure compréhension globale.
En lien avec la proximité spatiale, le fait de renforcer la proximité dans le temps aide l’apprenant à mieux traiter les informations. Favorisez une proximité temporelle de présentation des informations verbales et visuelles.
Pour faciliter la tâche de la mémoire de travail (par ex. lors d’une conférence), synchronisez l’apparition de vos diapos en fonction de votre présentation !
Le principe de cohérence
Le principe de cohérence, selon la théorie de l’apprentissage multimédia de Richard Mayer, joue un rôle crucial dans la conception de matériel pédagogique efficace. Voici une explication détaillée :
Le principe de cohérence suggère qu’il est préférable d’éviter les éléments superflus dans le matériel d’enseignement multimédia. Cela inclut les informations, les sons, les images ou les animations décoratives qui ne contribuent pas directement à l’objectif d’apprentissage. L’idée est que ces éléments supplémentaires peuvent distraire l’apprenant, entraînant une surcharge cognitive et diminuant l’efficacité de l’apprentissage. En gardant le matériel simple et focalisé sur les éléments clés, on améliore la concentration et la compréhension.
Ce principe est particulièrement important dans des environnements riches en multimédia où le risque de surcharge d’informations est élevé. Il est aussi crucial lorsque le public cible comprend des débutants ou des personnes qui ne sont pas familières avec le sujet.
L’impact de l’application (taille d’effet) du principe de cohérence peut varier, mais il est généralement considéré comme ayant une taille d’effet modérée. En éliminant les distractions, les apprenants peuvent mieux se concentrer sur les informations pertinentes, ce qui améliore l’apprentissage.
En résumé, le principe de cohérence est essentiel pour la conception de ressources éducatives multimédias, car il aide à concentrer l’attention de l’apprenant sur les informations les plus importantes, évitant ainsi la surcharge et la distraction.
Il vise à supprimer des informations non essentielles à l’apprentissage. Il évite une charge extrinsèque trop élevée. Il est en effet essentiel de présenter les images, les mots et les commentaires pertinents pour partager le sujet. Centrez-vous sur l’essentiel !
Le principe de pré-entraînement (ancrage)
Le principe de pré-entraînement, aussi connu sous le nom d’ancrage, est un élément important de la théorie de l’apprentissage multimédia de Richard Mayer. Voici une explication détaillée de ce principe :
Le principe de pré-entraînement stipule qu’il est bénéfique de familiariser les apprenants avec les concepts clés et la terminologie avant de les exposer à un enseignement multimédia plus complexe. En fournissant une base de connaissances de base, on prépare l’apprenant à mieux comprendre et intégrer les informations plus détaillées qui suivront. Ce « pré-entraînement » agit comme un ancrage, aidant les apprenants à connecter de nouvelles informations à des concepts déjà compris, ce qui facilite le traitement cognitif et l’apprentissage.
Ce principe est particulièrement utile pour les apprenants qui sont nouveaux dans un domaine d’étude ou qui n’ont pas de connaissances préalables sur le sujet. Il est moins nécessaire pour les apprenants avancés ou pour les sujets simples.
La taille de l’effet du pré-entraînement est généralement considérée comme modérée à élevée. En fournissant un cadre de référence initial, on peut améliorer significativement la capacité de l’apprenant à comprendre et à retenir les informations plus complexes qui suivent.
En somme, le principe de pré-entraînement est crucial pour la conception pédagogique, en particulier lors de l’introduction de nouveaux sujets ou concepts complexes. Il permet de réduire la charge cognitive et d’améliorer la compréhension globale en établissant une base solide sur laquelle les nouvelles informations peuvent être construites.
Diffuser en amont du cours des informations-clés sur le contenu favorisera les connexions neuronales essentielles à l’apprentissage.
Le principe de personnalisation
Le principe de personnalisation est un élément essentiel de la théorie de l’apprentissage multimédia de Richard Mayer, axé sur la manière dont le contenu est présenté à l’apprenant. Voici une explication détaillée :
Le principe de personnalisation suggère que les matériaux d’apprentissage multimédia sont plus efficaces lorsqu’ils sont présentés dans un style conversationnel et personnalisé, plutôt que dans un style formel ou impersonnel. Cela signifie utiliser un langage et un ton qui semblent s’adresser directement à l’apprenant, comme s’il s’agissait d’une conversation entre deux personnes. L’objectif est de rendre l’apprentissage plus engageant et plus accessible, en créant un sentiment de dialogue plutôt que de monologue.
Ce principe est utile dans la plupart des environnements d’apprentissage, en particulier lorsque le contenu est complexe ou abstrait. Il aide à maintenir l’attention de l’apprenant et à faciliter la compréhension.
L’effet de la personnalisation sur l’apprentissage est généralement considéré comme modéré à élevé. En rendant le matériel plus ou moins intimidant, on peut améliorer l’engagement de l’apprenant et son absorption de l’information.
En résumé, le principe de personnalisation est crucial pour la conception de contenu éducatif. En adoptant un style plus personnel et conversationnel, on peut rendre l’apprentissage multimédia plus attrayant et efficace, facilitant ainsi une meilleure compréhension et rétention des informations.
Dans le cadre d’un parcours de formation ou d’une présentation, utilisez un style de langage conversationnel plutôt qu’un langage formel. Adressez-vous directement aux participants en utilisant le « vous ». Les apprenants auront tendance à davantage retenir des informations personnalisées, et à mieux les mettre en pratique !
Interactivité
L’enseignement est plus efficace lorsque l’apprenant est impliqué et peut interagir avec l’enseignant. Pouvoir faire des pauses, revenir en arrière donne la possibilité aux participants de mieux gérer les informations. Favorisez l’autonomie.
Donner l’occasion de s’auto-évaluer favorisera la compréhension et l’intégration dans la mémoire à long terme.
La signalisation
Elle peut être établie par le canal visuel ou le canal auditif. Utilisez un pointeur ou le caractère gras, un titre, un sommaire. Proposez un diaporama incomplet qui peut stimuler le participant.
La segmentation
L’attention chute au bout de dix minutes. L’enseignement sera favorisé lorsque le contenu pédagogique sera distribué dans le temps.
Principe de l’apprentissage multimédia de Richard Mayer
| Principe | Explication | Conditions d’Application | Taille d’Effet |
|---|---|---|---|
| Cohérence | Éliminer les éléments superflus (musiques, sons, images décoratives) pour réduire la surcharge cognitive. | Meilleur dans des environnements multimédia riches. | Modérée |
| Signalement | Mettre en évidence les éléments clés à l’aide de signaux visuels ou auditifs pour guider l’attention de l’apprenant. | Efficace dans divers environnements multimédia. | Modérée à élevée |
| Redondance | Éviter de combiner des explications audio avec du texte à l’écran pour les mêmes informations, surtout lors de présentations graphiques. | Utile pour des informations complexes ou pour des apprenants novices. | Variable |
| Contiguïté Spatiale | Placer le texte explicatif à proximité immédiate des images correspondantes. | Important dans tous les types de contenu multimédia. | Modérée à élevée |
| Contiguïté Temporelle | Présenter simultanément les explications audio et visuelles plutôt que de façon séquentielle. | Particulièrement efficace pour des présentations dynamiques (vidéos, animations). | Modérée à élevée |
| Segmentation | Diviser l’information en petits segments faciles à gérer. | Très utile pour des contenus denses et complexes. | Modérée à élevée |
| Pré-formation | Enseigner les concepts clés avant le module d’apprentissage principal. | Indispensable pour les apprenants débutants ou sans connaissances préalables. | Modérée à élevée |
| Modalité | Privilégier l’audio pour les explications en accompagnement d’images, plutôt que le texte. | Crucial pour des informations complexes. | Modérée à élevée |
| Multimédia | Utiliser à la fois des mots et des images plutôt que des mots seuls. | Applicable à presque tous les types de contenus d’apprentissage. | Élevée |
| Personnalisation | Adopter un style conversationnel et direct dans la présentation des informations. | Efficace dans la plupart des environnements d’apprentissage. | Modérée à élevée |
| Voix | Favoriser une voix humaine naturelle et engageante par rapport à une voix synthétique. | Particulièrement pertinent dans les contextes utilisant des narrations audio. | Modérée |
| Image | Intégrer des images représentant des personnes en train de parler ou d’enseigner. | Aide à créer un sentiment de présence et d’engagement, surtout dans des environnements d’apprentissage virtuels. | Variable |
Source : http://psychologie-cognitive.blogspot.fr
UMONS L’innovation pédagogique dont vous êtes le héros
A lire
- http://psychologie-cognitive.blogspot.fr/2012/06/mayer-2009-theorie-de-lapprentissage_04.html
- http://www.formavox.com/principes-pedagogiques-environnements-apprentissage-multimedia
- http://www.percolab.com/
A suivre :
- Visible Learning
- la motivation
- la gamification
- jeux sérieux ?
- la grenouille dans la marmite
- l’apprenance
Taxonomie de Bloom – Source : Apprentic
Jean-Luc RIO, Facilitateur de changement et de talents 